文 | TAD
故事力星球发起人
少年商学院国际专栏作者
学院君说：很多人都以为孩子只是爱听各种稀奇古怪的故事，其实，会讲故事的孩子，往往具有更强的逻辑能力和更活跃的思维。在美国基础教育里，不少老师还通过锻炼孩子讲故事的能力，来培养孩子感染他人的能力。作为父母，如何从小培养孩子的故事力？下面给大家分享北师大硕士、故事力星球发起人TAD，在2019年儿童家庭与社区教育国际研讨会分论坛的演讲，他在文中就谈及了培养孩子故事力的最佳时机，希望可以帮助到大家。
3岁开始阅读故事
会讲故事的孩子学习能力更好
被称为“美国文坛小巨人”华裔女孩邹奇奇，8岁时出版12万字的故事集《飞扬的手指》轰动美国，该书记录着她创作的故事和诗歌。有媒体人评价：奇奇的作品让人眼前一亮，甚至会怀疑如此有才华的作品，是否真的出自一个孩子之手！
当我们惊叹之时，要看到孩子在故事积累方面所做的努力。邹奇奇从3岁开始阅读故事，她说，“如果没有新书在手，我会坐立不安，如果没有写作，我会感到无聊，阅读及写作令生活变得精彩！”持之以恒的阅读是她能够出一本故事集的关键。
我曾看到过邹奇奇在TED上的演讲《大人能从小孩身上学到什么？》，无论从内容的思辨性还是语言表达的效果来看，都是上乘之作。短短8分钟内，运用了7次故事案例，获得了全场13次的掌声和欢笑声。
故事力的呈现可能会以各种方式体现，比如更好的写作水平，或者像邹奇奇一般的表达，同时美国哈佛教育心理学家凯瑟琳·斯诺经指出，6岁前会讲故事的孩子，小学时学习和社交能力比较好。同时，孩子还会从故事中吸取智慧，拥有更强的处理事情能力。
我自己就亲身经历过这样的事情。今年夏天，我曾去过一个幼儿园，看到孩子们在操场上做游戏，就津津有味的坐了下来。有几个孩子在两个彩色轮胎附近玩耍，其中一个小女孩拿的一个小熊掉进了轮胎底部。
小女孩说，看，小熊有危险了，被压在了车轮山底下！另外两个小朋友也围了过来，其中一个说，咱们救小熊吧！另一个说，我看看能不能给山钻个洞！说着，拿着身边一个长条的积木，想把两个轮胎的缝隙钻开，但是努力的半天，轮胎也没有动，小女孩回身看到我，说，大力士叔叔，能帮我把轮胎移开么？我笑着答应了。
然后去问小女孩，为什么想到找叔叔帮忙。原来小女孩看过《愚公移山》的故事，最后两座大山是被天神给移走的。
这就是故事的价值，孩子们从故事中寻找生活的经验，也开发了创造力。
故事力是赢在未来的关键能力
不止如此，故事力还是孩子们面向未来的超能力。2005年，著名未来学家丹尼尔·平克在畅销书《全新思维》中提到，故事力，是赢在未来的6大能力之一。因为人工智能时代的来临，将取代掉大量标准化高，重复性的劳动，如银行业、接线员、司机等行业。
人工智能领域专家李开复曾指出，在中国，截至2037年，约40%的就业将会受到人工智能的影响，大概会有4亿人涉及到转行的问题，留给人类的行业只有创意性、情感性等5类工作，而这5类工作中有3类与故事力相关联。针对孩子的故事力启蒙教育，将有效的培养孩子对故事的兴趣，提升其在人工智能时代的职业竞争力。
那么，我们怎么才能获取这项“普通人的超能力”？
国内外幼儿语言专家等研究均证实，幼儿叙事能力的培养对孩子的思维完善、早期读写和社会发展都有很大的促进作用。我们所指故事力教育，就是针对孩子叙事性思维和能力的培养，把真实或虚构的事件以生动有趣的方式传递出去的能力，具体可表现为复述故事、创编故事和讲述故事等方面。
从故事三要素出发，分析每个要素的成因，可以进一步分为故事拆解力、故事联想力和故事思辨力三个部分。
学会拆解故事
是提升孩子故事力的关键
通过故事拆解力的培养，可以增强儿童叙事框架的理解运用；通过故事联想力的培养，可以增强儿童对故事内容的创编；通过故事思辨力的培养，可以增强儿童产生新颖独特的故事观点的能力。
（故事力模型）
国外学者Giuliana Pinto的研究发现，学前儿童随着年龄增长和生活经验的不断丰富对故事的理解力而有所提升，但是对于故事结构的知识并不会随着年龄的增长而增加。儿童更倾向于记住故事内容而不是故事结构。
我们针对儿童服务站的孩子进行测试，结果也发现，当孩子大脑中有故事的结构框架，他们往往能更好的复述故事的内容。为此，故事拆解力的培养是提升儿童故事力最关键步骤之一。
美国著名的阅读研究和推广专家、《朗读手册》系列作者吉姆·崔利斯曾说，就像成人不可能在一夜之间记住所有新邻居和新同事的名字一样，孩子也需要反复温习才能达到记忆的结果。每次针对故事的拆解，也是一个温习的过程。
在我们日常的实践过程中，发现故事无论长短，都可以从整体脉络、基本元素和叙事技巧三个维度进行拆解。从这三个层面对故事进行系统拆解，好比给孩子拍一张故事扥“X光片”，让孩子更清晰的了解整个故事。
1956年，美国教育心理学家本杰明·布鲁姆提出的思维能力模型，也从侧面验证了拆解故事的重要性。本杰明把思维能力由低到高分成以下六个阶段，记忆、理解、应用、分析、评估和创造。
如果孩子不会拆解故事，单纯靠死记硬复述故事，这属于思维能力中的最低阶段——记忆阶段。但当孩子进行系统拆解，孩子就会达到思维能力中的第二阶段——理解阶段。记忆和理解这两个层面的思维能力，是高层次思维能力的基础。同样，故事拆解力的练习，也是故事联想力基础。
（故事力对应思维层次）
故事联想力的培养分为三个阶段
美国创造性思维研究专家托伦斯发现,发现3—5岁是创造性倾向发展高峰时期，9岁是创造力发展连续线上的一个下降点。因此，父母们要抓住这个关键时期，培养孩子的联想能力和创造力。
儿童其实有天生编故事的愿望，童话故事作家严文井曾说，“希望您能挤出一点时间，去注意听听孩子对玩具的自言自语，玩具居然说起话来，您的孩子给大木偶和小木偶分了姐妹，批评黑猫不洗脸。”其实，这个过程就是孩子最简单的编故事创作。
一般来说，孩子在3-4岁左右，就可以借助道具进行一些简单的故事创编，在孩子5-6岁左右，讲故事和创编故事的能力快速发展。故事联想力的培养也分为3个阶段，分别是故事接龙，故事续编和故事创编。
第一个阶段，故事接龙。一般来说，故事接龙是在孩子3-4岁阶段就可以开始，这个阶段孩子还不能独立完成故事的创作。这时候家长可以引导孩子完成故事的接龙。在开展故事接龙的过程中，就可以看到之前做故事拆解力培养的意义所在。当孩子对故事拆解的越多，在故事接龙这个环节表现就越好。
第二个阶段，故事续编。随着孩子年龄的增长，可以适当提升故事力游戏的难度，让孩子以某故事开头为基础，进行故事续编。这时孩子的创作还依赖于家长或老师提供的部分故事信息，并加以自身想象力的应用。在故事力星球项目中，曾让孩子创作剧本，以“假如你是沉香，你会怎样救三圣母？”为题，创作《宝莲灯新编》。
孩子们想象力天马行空，有的说，如果我是沉香，我就要去和孙悟空学72变，这样我就变成如来佛祖的样子去找二郎神，让他把宝莲灯给我看看，二郎神一定不会拒绝。他们丰富的想象力和编故事的能力，让很多成年人自叹不如，通过编故事和演故事，让孩子们大大增加了语言表达能力、社会交往能力和艺术创造能力。
第三个阶段，故事创编。这个阶段是故事联想力最高阶的培养，可以随机找出3个词语，让孩子编出一个故事。这个故事力游戏不仅对于孩子难度系数很大，其实对于成人都很难。在项目开展过程中，我们曾经在志愿者队伍和孩子们同时进行故事创编游戏，现在一些孩子已经编的比志愿者快。
幼儿时期是投资教育和想象力培养的最佳阶段，因为孩子的大脑本身就是充满想象的，我们不要用教育去禁锢，只要给他们土壤，加以合适的方法，一定会长出最美丽的故事力之花。
让孩子学会在故事中多角度分析
可以锻炼孩子的辩证思考能力
英国认知心理学家基思·奥特利提出，故事就是人类社会生活的飞行模拟器。飞行模拟器会模拟飞机遇到各种情况，同样，故事让孩子了解一个充满风险的故事世界。所以，当孩子学会了思辨性地分析故事，对于生活中真实的事件，他们同样拥有辩证思考，制定解决问题方案的能力。
故事思辨力也可以分为3个阶段。
第一个阶段，区分故事中的事实观点。在美国幼儿园，有一项特别重要的常规训练，就是教孩子区分Facts(事实) & Opinions(观点)。每一个故事背后都隐藏着作者的倾向性，甚至不同的人在讲故事时都包含不同的思考和观点。如果孩子能区别出事实和观点，就能做出相对客观的判断。什么是故事中的事实？指客观世界所存在的情况，可以被验证的。
比如在故事《小马过河中》，牛伯伯说的“河水刚没小腿”，以及小松鼠说“去年我的小伙伴被河水冲走了”，这都是属于事实。那什么是故事中的观点呢？观点，指对待事物主观性的想法和判断。同样在《小马过河》故事中，牛伯伯说“水很浅”以及小松鼠说“水很深”，这都属于观点。
北京师范大学林崇德教授曾说，当儿童在不具备分辨“事实”与“观点”的情况下，会将这些“观点”当作“事实”形成心理暗示，从而影响儿童正确地认识自我，甚至有些观点会一直影响儿童到成年。这就是我们要从小进行区分事实观点的原因。
第二个阶段，故事的角色扮演。故事为了制造冲突，很多故事创作者，都设置了正面人物和反面人物，这一个阶段，我们抛开人物的正反面，让孩子选定一个角色扮演，身临其境的进入故事。孩子有天生的表演欲望，可以引导孩子把正面、反面角色都扮演一遍，体会每个角色的心理活动和情感变化，孩子能体会到打破常规印象的故事观点。
第三个阶段，故事多角度分析。很多孩子往往就一个故事只能得出一个道理或观点，这其实就是思辨性不够的体现，要练习从一个故事看出不同的道理。
在故事力星球项目中，我们曾以《丑小鸭》故事为例，有的孩子通过这个故事得出人要坚守梦想的道理，有的孩子说丑小鸭要去适合他的环境和群体，要不然遭受很多不必要的打击。有的孩子看出生活需要机会，如果丑小鸭没有碰到白天鹅，他可能会一直被埋没。孩子们通过思维的碰撞，对故事多角度的分析，提升对事物思辨性判断的能力。
培养孩子的故事思辨力
家长要保持开放的心态
思辨力的获得虽然并不简单，但是仍有一定的方法。在故事力星球项目中，曾运用独创的“四色眼镜”看故事法启发孩子。第一副眼镜，看真假。现在是信息爆炸时代，让孩子学会从信息的真实性开始质疑，这对孩子思辨力培养很重要；第二副眼镜，看得失。比如孩子得到一只猫咪，就要失去一些时间去陪伴，让孩子了解有得必有失。第三副眼镜，从个体和整体看故事。
比如在宝莲灯这个故事中，从个体的角度，三圣母和刘向之间是可歌可泣的爱情故事，但是从天庭整体的角度，玉帝必须维护制度，惩罚三圣母以立规矩，无规矩不成方圆；最后一副眼镜，看正反。
很多约定俗成的故事总是习惯从正向或反向的角度去看，比如提到愚公移山，都想到精神可嘉，这就是正向的角度，其实，我们可以培养孩子从反面的角度看问题。如愚公移山，可否采用更科学的方法去移山。随着孩子年龄的增长，我们可以加入更多视角，培养孩子的思辨力。
故事思辨力的培养本来就是练习多角度看问题，所以孩子的想法可以没有对错，有些家长一听到不符合世俗判断标准的观点，就打断孩子，这是家长缺乏思辨力的表现。所以，孩子要培养故事思辨力，家长要保持一个开放的心态。
其实，不光是故事多角度分析，故事力系统模型中的每一个亲子游戏，都需要家长引导孩子进行，家长退一步，孩子进一步，这是学步的规律，也是教育的规律，更是孩子思维发展的规律。
好莱坞故事教父罗伯特•麦基曾说，讲故事是人类交流中最自然的一种形式。相信随着孩子们对故事的热爱加深，孩子会越来越有收益，实现在未来道路上的“弯道超车”，创造出更精彩的故事。
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