许多人都将积极的自我概念练为一个目标，但是这似乎混淆了自我概念和自尊，自我概念是一种对“我是谁”和“我能做什么”的认知；自尊则是指我们对上述这些内容的感受。一个现实的自我概念对于心理健康非常重要，同时它也是形成良好自尊的基础，我们希望儿童形成良好的自我感觉。
自律几乎所有人都认为自律教育是儿童成长的一个目标，大多数的纪律教育方法都声称能够增强儿童的自律，而如何达到这个目标，则存在诸多分歧。其实只要他人在替儿童管理他们的行为，儿童就不能学会调节自己的行为。
道德自主“道德自主”是皮亚杰在其代表作《儿童的道德判断》中提出的一个概念。“自主”的意思是用自己的信念和理解来管理和指导自己的行为，这比仅仅“内化”一系列指导规则，并让自己遵守它们要重要的多。道德自主意味着不受任何奖励或惩罚的影响，有能力判断对错，同时，考虑到相关的权利和需要。皮亚杰的自主理论并不仅仅意味着有自己做决定的权利，也只有能力不受奖惩影响，通过考虑相关因素而自我判断出对错。因此，一个没有道德自主性的人，当没有外部控制时，其行为就有可能不负责任。自主并不意味着缺乏控制，相反，它涉及控制的来源。自主的人由自己执行控制，即使独自一人时，他们也从不背弃道德，当我们帮助儿童形成道德自主时，我们就影响了他们的行为，即使错误的行为不可能被发现，自主的人不需要监督，也能正确行事。
对老师而言，既有责任维护孩子的安全与秩序，又有责任帮助他们发展积极的自尊自律和道德自主，这的确是一个很高的要求，所以作为一名教师，一定要很清楚自己的长期的纪律教育目标，而不能只是关注暂时的控制，而且非常重要的一点就是学会观察儿童。不是所有的人与生俱来都有敏锐的观察力，我刚工作的时候也不会观察，后来从工作中慢慢习得这种能力。先从孩子的姓名衣着开始记，第一天记5个孩子，第二天再记5个孩子，慢慢累积，一周下来孩子的姓名和衣服记住了，一个月下来，孩子的性格特征也了解了。我相信有很多更有经验的老师做的比我更好。
纪律教育的形式建构主义者的纪律教育方式能帮助大多数儿童很快学会与他人协商解决问题，学会解决他们自己的矛盾，并学会自主的进行学习活动，培养道德自主，还有最后一个结果就是一个人的道德观会导致其对公正的本质理解。
建构主义者的纪律教育方法所涉及的一些核心的基本概念如下：
1、成人与儿童之间相互尊重的关系是发展道德自主的基础。互相尊重意味着你尊重儿童和儿童尊重你都很重要。
爱和自由是建立在规则与平等的基础上的。在初为人师或是初为父母，会很容易陷入到教育的极端中。没有规则与平等做基础的爱和自由，是非常可怕的。
曾经有一位家长就和我聊过这样一件事情:他带孩子去餐厅吃饭，有些区域是“闲人莫入”的，可他的孩子硬要往里闯，他觉得孩子想探索并没有错，后来还和老板理论起来，最后很生气，饭也没有吃就走了。
在这个案例中，我们可以看到家长非常爱自己的孩子，也非常想要保护孩子的探索欲，可是他忘记了规则教育。遇到这样的情况是一定要制止孩子的，我们可以告诉孩子“闲人莫入”的意思，如果孩子太小无法理解这个意思，他一定会大哭大闹，这个时候家长可能会因为“丢面子”大声斥责孩子，结果孩子闹得更凶了。所以在这个时候，我们给到孩子规则的同时别忘了向孩子表达爱。我们一定要允许孩子哭，哭是好事，哭是情绪的表达，哭还可以清除体内垃圾，多好的一件事情啊！
我们可以蹲下来，拉着孩子的手，看着孩子的眼睛，温和而坚定地说：“宝贝，我看到你现在有点难过，想哭就哭吧，我会在你身边陪着你，等你情绪稳定了我们再进去吃饭。”
无需太多的大道理，陪伴就是最好的爱。接纳孩子所有的情绪不仅是老师也是家长必做的功课。
2、持建构主义观点的教师总是尽力帮助儿童理解为什么某种行为是可取的或不可取的。
教室里的规则是轻缓行走。有些两岁多的孩子因为无法很好地控制自己的身体和行为，会出现奔跑的现象，这是我会走到他的身边告诉他：“宝贝，这是室内，需要轻缓行走哦。来，老师牵着你的手，我们重新走一次。”而一些大龄组的孩子，我会告诉他：“宝贝，室内请轻缓行走哦，请你观察一下老师是怎样走的。”当我走一段路，再请他走一次，基本就不会奔跑了。如果再奔跑，就把刚刚的话重复一次，我遇到过一个让我把这句话重复过13次的孩子，我每一次都保持温和而坚定的态度，孩子最终会感受到，并会纠正自己的行为。
3、为幼儿提供适合年龄的选择并支持他们自行解决问题，这既是一种尊重儿童的方式，也是教儿童思考并帮助他们理解的方式。
我经常和家长说，看到你们大家相约周末带着孩子出去玩我真的很高兴，但是大家要真的陪伴孩子，而不是孩子玩孩子的，你们玩着手机。孩子可以玩孩子的游戏，你们在一旁一定要观察。其实，说到底，扎堆玩就是让孩子去“打架”的，有冲突才会有成长，不然只是吃吃喝喝就失去“玩”的价值了。
当孩子之间发生冲突，一定要先安抚好孩子的情绪再来帮助孩子解决问题。哪怕我们看见了刚才几个孩子是如何起冲突的，也不要着急说出来，一定要让孩子自己说出来。（当然2岁左右的孩子可能表达的不清楚，或是说不完整，家长也可以帮助描述，这个描述一定是客观事实，而不是主观判断。）
我的开场白通常是这样的:“请你们告诉我刚刚发生了什么事情？”等孩子们全部描述完，我会把孩子们的语言再重复一遍，并会再次和他们确认。然后再问他们：“你们希望对方怎么做？”当孩子在描述中的时候已经有了思考的时间，很多问题他们是可以自己解决的，我们成年人需要提供的是给他们机会。
记得有一次班级里的两个孩子在搭积木，两人一开始合作的很愉快，后来为了一块积木争了起来。我在解决中让他们都理解了对方的意图，一个是想房子加高，另一个是想在旁边围一个停车场。我把问题还给了孩子：“哦，可是只有一块积木，你们都需要那该怎么办呢？”其中一个孩子选择了放弃这块积木，因为他觉得屋顶可以改造一下，也不是必须要这一块。所以孩子真的是有智慧解决问题的，而且他们的办法也许比成人还要好呢！
帮助儿童解决冲突，永远不要停留在表面的道歉上，久而久之就成了形式主义。“对不起”三个字说起来很简单，但不是解决所有问题的灵丹妙药。
4、当不良行为发生时，你的纪律教育必须针对行为产生的原因，这样教导才会有效。
在课堂上，儿童可能会出现一些不适宜的行为，这个时候，我通常会从自己身上找原因，也许是环境的不适宜也或是课程设置的不合理，及时调整，方是解决问题之道。
建构性的纪律教育，鼓励儿童尽可能多的自己做出决定和选择，这有助于儿童从他们的错误和成功中学习，换句话说，我们的工作就是帮助儿童学习怎样做出明智的选择，而不是替他们做所有的选择，不管年龄多大，人们学到的最好的课程都是从自己的经验中学来的，特别是从分析自己的错误中学习的。
育儿的过程是一个漫长的过程。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
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