民小编说
有人说，教育如同栽种小花，精心侍弄，静待花开；有人说，教育就像清风拂面，春雨无声。但在越来越快节奏的现代生活中，不少因素的介入让我们的教育生活不由得快了一点，又快了一点。我们匆匆催促着孩子向前奔跑，唯恐落于人后，但却忽略了那些“童年时种下的梦”。今天我们与您分享吴非老师的9则教育心语，希望能提醒你我，不要忘了对孩子说：慢慢来。
童年种下的梦
童年播下的种子，有朝一日会萌芽，那时，人们也许会追忆：漫长的童年，究竟是哪一天，谁帮我播下了这粒种子？
让儿童心里多装一些美好的东西，善良和友爱，诗和梦，这是童年的“底子”。未来或许有诸多不如意，但心里装满童年的梦，即使阴霾漫天，他心里总能有一片蓝天白云。如果老师课堂教学过于“现实”，灌进了很多伸手可及的“实惠”，“教室”和“集市”就没什么区别，那些梦想的种子也就无处存放了。
每个阶段各有特殊的生命价值
学生对人生目标的理解不可能是一样的。人们鼓吹“成功”、“成才”，期望“成长”，然而人们也许忘记了，学生的生命价值不一定要用这些来衡量，况且每个阶段各有其特殊的生命价值，教师不要以为教育的作用就是“加速成长”，不要一厢情愿地去“助长”。童年，应当无忧无虑，睁大眼睛尽情地欣赏世界；少年，应当纯朴率真——我甚至认为他也可以犯点不大不小的错误。
有人说，教室就是犯错误的地方，有道理。我想说的是：这个年龄也是可以出点麻烦的年龄。如果中国的孩子个个循规蹈矩，按长辈们的要求努力地去做一切，包括众所周知的“不正确”的事，那样的教育，能有创造性吗？是不是所有的学生都能在每个阶段“达标”才算“教得好”？教育不是办奥运，教学更不是团体操，评价学生不应该只用一把尺子。
“早教”是在“透支”
小学一年级老师对家长说：由于你的孩子幼儿园没上过“特长班”，也没上“过渡班”，所以输在起跑线上了，一开始就掉队，影响了我的教学。听到类似的批评，常有一些家长便责备幼儿园阶段“让孩子自由了”，后悔莫及。也有家长谈到，孩子上了小学，经常哭，因为“跟不上”。小学低年级课程难度能有多大？我不太明白，但小学一年级算术便要求会加减乘除，一年级要识多少字，要背多少首古诗，那二年级学什么呢？三年级做什么呢？
至少，教师要尊重规律，不能误导家长。过早的“学前教育”，预支了儿童的学习能力，剥夺了儿童的学习兴趣，儿童脑袋里过早充满无趣的“知识”，想象力必然受到限制。幼儿园不宜“上课”，国外幼教甚至不主张教识字。面对时下风起云涌的“特长班”、“兴趣班”，教师和家长要有冷静、理智的判断。
因为“有趣”
有个学生能说出校园里90种树木花卉的名称，让我感到惊讶。当年我所接受的生物学教育有限，可谓“见多识不广”，除了熟悉农作物和蔬菜，其他树木花卉往往叫不出名称。校园里不是每种植物都有说明牌，那这位学生是怎样弄清植物名称的呢？他为什么会想到去弄清，又是通过哪些途径获取了知识呢？听生物教师谈起，他能记住的“90种树木花卉的名称”，并非教科书知识，考试也从未涉及；那位学生更关注的是文学，但不影响他对生物学的浓厚兴趣。而他感兴趣的还不止生物学知识，这就让我对他刮目相看了。如今，“不考不教，不考不学”已成为很多学校的常态，能说出校园里90种树木花卉名称的文科学生，太少。
学生有自己的爱好，不但生活充实，也有自信。问一学生：“最近为什么不再描中国历史地图了？”他说：弄清楚了，教科书上都是简图，我就想弄清中国历代行政区划；搞清了，就不去忙了。的确，语文、历史和地理课本上的那些“示意图”都是简图，无法满足学生的好奇心。于是他用学来的描图技术在图书馆复制了一些历史图集。他用自己的时间去解惑，以自己的能力去探索，从这个过程中获取的知识，比教科书更有用。
一份作业见品质
上课时，我拿出几本学生练习册，让大家看，质量问题，书脊封胶不牢，散开了。学生说，质量问题多呢，某科教科书有脱页，新水笔才用了一小截就不流利，面包袋上的保质期随便印，食堂饭菜规格不统一……我和学生一起感慨，如果每个人都认真一些，何至于有这些问题。“小事”，可以看出习惯和品质；只有让一丝不苟成为习惯，“品质”才能融化在生活中。
下一周的作业，绝大部分学生做得很认真，谁也不想让老师认为他是一个马马虎虎的人，谁也不想让老师认为他是那种走上社会就胡来的人。
记住那些为你劳动的人
有北大教授季羡林的一则“佳话”：有新生报到，托他代看行李，他就站在那里代看了；次日开学典礼，这名学生发现代她看行李的“老师傅”竟是副校长，顿时觉得季先生人品如何如何。这个故事广为流传。
我的思考略有不同。如果替这名学生看行李的只是个普通的“老师傅”，这位学生为什么不能同样地感激不尽呢？社会文化潜移默化下，人分三六九等。曾问过学生：学校有许多工人师傅，每天为你们服务，能不能说出三五位的姓氏？绝大部分学生摇头说不知道。我对学生说，虽然你们记住了我，我仍然感到很失败；因为我早就请你们关注身边的人，而你们很多人只记住了每次考试的分数或“名次”。
不要让学生变庸俗
庸俗的价值观使一些青年学生过早社会化。1984年，一次上鲁迅的《记念刘和珍君》，讲到刘和珍不顾生病去参加请愿，有个男生脱口而出“找死啊”，举座愕然——课堂上有这样的学生，让我“出离愤怒”。三年后再次教到这儿，我心里暗想：这回不至于了吧。没想到课堂的历史悲剧竟然重演，又有个男生说了句“找死啊”！我不得不停下来，讲了三年前的“一模一样”，讲到自己怎么像回到华老栓的茶馆里，听茶客说夏瑜的“找死”。而现在听到这样的话，我不生气了，因为这样的现实，时时刻刻在提醒我，教育不能培养“无恶意的闲人”。
学生人在课堂，身后有个影响他的“社会”。他生活在一个什么样的环境中，他们和亲友街坊共处时是怎样看这个世界的，他们对教育的认识是什么，也许教师需要知道。
现在他到了课堂上，我未必能改造他，甚至对他也产生不了什么影响，但我有责任让他知道：在这个世界上，有很多人以另一种姿态在活着，有人用生命去写诗，有人用热血浇灌理想；你也可以为吃馒头而活，但你不能践踏高尚和美丽。
学校不是斗兽场
在学校里，你也能看到那些沉静的，“我和谁也不争”的学生，他们爱的是“学”，而不是“比”和“争”。争强好胜的学生，往往会把大量的时间、精力用于无聊的争夺。那些驱赶学生参加学习竞争的言论，永远无法打动冷静、理性的学生。一些教师没有智慧引导学生发现学习之美、学习之乐，却试图诱导学生“你追我赶”以制造个人教学“实绩”。这样的情形，很像竞技场边下注的赌客。我总是担心“金牌争夺战”被移用到教育界来。学校可不是斗兽场。
二十多年前的一次校运动会，跑3000米，到了最后两圈，学生、老师站在跑道边，齐声高喊：“加油！加油！”我站在跑道另一处，对每个跑过的学生喊的是“慢慢跑，听我的，慢慢跑”。有老师学生不理解，问：“你什么意思啊？”什么意思？什么意思也没有。学生健康重要，明明已经精疲力竭了，当然要放慢速度，“加”什么“油”？难道他是一台机器？一台你们可以操控的机器？我不会让学生这样去拼命，来为我的总结增加一行字。
教师的目光
功利的教育太在意“效果”，绝对不做“无用功”，他们总是追求“急用先学，立竿见影”。有教师告诉学生：“这篇文章考不到的，可以不看”、“这本教辅对考试有利，全做完”。如果总是和儿童谈“利”，他会丧失学习的趣味。如果在他迈出每一步之前都告诉他“你不能输，如果你输了，你的人生就完了”，儿童便没有梦也不想做梦。无梦的儿童，没有朋友，只有对手；没有合作，只有竞争；没有高尚的追求，只有利益；没有快乐，只有“成功”……
教学中能不能少一点功利意识呢？这一代教师的目光能不能看得稍微远一些呢？基础教育阶段，特别是在现时，所有的实践和探索都是有意义的，无所谓成功与失败；因为我们的努力，为学生多打开了一扇窗，让他的前行路上多了一抹亮色；无论经验还是教训，都是留给后来人的财富。我们所做的努力，对学生而言都会是有意义的。教育教学如果一味追求“成功”，其过程必将印上“利益”的印记。
文章来源 | “教师博览”微信公众号
作 者 | 吴非
微信编辑 | 魏倩
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