第一个是家庭。
第二个是NIDO即是巢穴教室，刚出生满月（6-8周）进入这个班，直至孩子会走路为止。
第三个是IC(社区)是会走路的孩子班，直到3岁。
第四个是CASA（儿童之家）就是3-6岁的孩子班。
无论在哪个环境中，都一定是充满爱与包容，孩子们是被接受的，这里所说的包容不是放纵坏的行为，而是将孩子视为一个独立的个体，去开放的接受孩子。这个时候，需要成年人在态度上有所改变，我们须抛弃一些观念与期望，理解孩子作为一个小小人类，他们到底是什么谁？他们的发展需求是什么？
0-3岁阶段的孩子发展变化非常大，每一天都在变化，因此我们不应该给孩子贴标签，一旦贴了标签，孩子就会用负面的态度来表现出来。0-3岁的孩子从无意识的心智发展到有意识的心智，我们是无法教他们什么，也不需要天天想着给孩子教些什么，我们就是只要预备好环境，让他们在环境中吸引，并鼓励孩子让他做出这些活动或动作，都叫间接预备。间接预备是成年人的态度，而不是用嘴巴教的。我们只能在生活当中日复一日的重复活动给他们看，通过每天生活的示范、活动，让他们吸收再内化，而环境中的一切都会被他们吸收，并渐渐的成长，因为他们是无意识的，所以环境要非常丰富，让他们获得感官经验。环境中的成人也要做好准备的，这样他们才能发展出最大的潜能。
教具一定是具体、真实的，可以用手去操作的，并鼓励孩子独立的去工作，我们可以提供、展现一个自由动作和活动的空间，提供各种感官刺激，让孩子用感官去探索这个环境。孩子应该主动的参与到这个工作中，去触摸、感受，然后将感官经验传递到大脑中，最终内化为自己的智力，去理解世界。例如，新生儿的哭声有很多的含义，他们会用不同的哭声来与环境沟通。他们在2岁口语发展中，除了有教具外，还有书籍，不是书面语就是文字，还有声音，我们成年人说出来的话是可以分解的，通过认识符号来加深记忆。当孩子能拼出第一个拼音时，这个孩子对学习语言已做好了准备了。
在这个阶段发展中成人的角色，是预备好自己，以身作则，即是行为典范，表现出人类最美好的行为；预备好环境，环境要丰富，引导孩子与环境连接，并能够支持孩子的发展；成年人作为引导者，要帮助孩子与环境接触，建立良好的关系。对于新生儿来说这个世界是新的，他们需要大量的理解，需要参照点，以及有规律的生活作息，有秩序感，外在的秩序可为孩子建立内在秩序，当这个内在秩序建立起来后，他们对这个世界的理解和了解的信息会越来越多。这时，他们需要更多的了解这个世界，且能够预测未来，这样的安全感就可以建立起来，能力就会越来越强，即可做很多事情了。当他们拥有自信心，接着独立就会发展起来，对世界有了更多的理解，就会希望与世界沟通，他们的沟通就获得了满足。例如，语言敏感期得到了满足，孩子渐渐到了6岁以后，就可完成了读和写，当孩子可以阅读了，他的人类倾向也被支持和被满足了，身心融合得很好就可以准备进入到第二个阶段了，那接下来与这个世界的沟通就会更顺畅，适应了他所处的地域的习俗、文化等，在时间、空间上，可以思考很多问题，推理很多问题，慢慢的有了一定的逻辑思维，同时能独立的照顾好自己。
第二阶段儿童期适应的环境（6-12岁）：一个是自己的家庭，一个是同学家，最后一个是学校的教室。
6-12岁，蒙博士称为儿童期，6岁以后的孩子若说完全没有情绪是不可能，他们能独立的照顾好自己，并发展得很好。同时，他们也是从吸收性心智转向推理性心智的阶段，在生理上，6-12岁的孩子越长越高，这时身材会瘦下来，从乳齿到恒齿，头发变得浓密，且发展相对稳定、平和，在成长过程中并没有太大的变化；心理上，这个阶段的孩子有道德感，会去寻找对与错。他们需要理解事物与事物背后的真正原因是什么？他们真正的学习是阅读，在学习中寻求很多不同的方法，并对比以前的经验，去发现不一样。他们喜欢社交的环境，特别喜欢与朋友一起完成一项工作。常常去追根问底，即是十万个为什么。
6-12岁这阶段的孩子是应用工具去发现和学习，会发现到成年人也有很多东西是不知道的，教师的职责是帮助这个阶段的孩子发现和学习他们想要知道的知识或事物，孩子们会在教室里做很多研究，从发现问题到解决问题，这个阶段的孩子会通过小组协作、讨论、交流来组织自己的学习。他们还喜欢做非常大的工程，这时会依靠其他小朋友一起来来完成，步骤越多越好，这样他们才会运用想象力，借助过去经验来想象未来，每个孩子都可以发现问题，及寻求解决的方案，他们有很强烈的道德感，当发现问题时就会使用其经验来判断对错，做相应处理。最重要的是他们会开始运用推理性心智去发现这个世界了。
同时，这个阶段，孩子表达人类倾向的方式不太一样，比如探索，孩子会用推理、抽象、想象的人类倾向去探索、学习，不像第一阶段用感官探索，第二阶段才是用思维和大脑去探索。秩序感，第二阶段孩子不需要外在秩序协助，比如这个阶段的孩子房间就会挺乱的，他们沉浸在探索与创造的世界里，所有想象力如果能够在后面找到方法创造出来就是发展，正因为这样子的特性，蒙博士给这个阶段的孩子设计了宇宙教育的教学大纲，并实施到蒙特梭利小学中去，让孩子从生命教育开始探索知识，课程包括了动物、植物、语言、艺术、运动。。。。。等等，每一个孩子都有他的学习的进度。课程会有呈现很多信息，比如历史，用时间线去探究历史，第一课就是从地球开始。
在这个环境的成人角色：老师像园丁，给孩子种下一颗种子，就像点亮孩子兴趣的一个启发者，老师需要知道很多知识，但又不用全部都知道，老师是启发孩子去探究不懂的问题，在此环境中的老师并非是最有权威性的，孩子们可以自己做决定，老师仅仅是一个引导者。例如，这个年纪的孩子会有特别多的想法，如吃饭，有人想中午十二点吃饭，有人想下午一点钟吃饭，那么，老师就可以与孩子沟通，我们先试试他们建议的吃饭时间一个星期，看看这样子会出现什么问题，再来讨论是否要继续。在这个过程中，老师的角色就是一个引导者，协助孩子来分析、讨论、规划安排，激励和启发孩子一步一步的理解这样的决定会出现什么问题，从而更好的帮助孩子建立推理性心智。0-6岁是功能上的独立；6-12岁到了智力的独立，接着就可以进入到第三阶段了。
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