最近有两件关于CC“学习”上的事给我触动很大，说“学习”感觉严肃了些，毕竟只是幼儿园，今天就随便跟大家聊一聊我自己的感触吧。
1
第一件事，是CC幼儿园最近发起了一个“21天阅读计划”的活动。
老师要求每个小朋友每天读书，然后把读书视频发到群里或朋友圈里打卡。
意图是好的，鼓励孩子们养成每天阅读的习惯。
但实际操作起来，我才发现，跟想象中完全不一样。
第一天的第一个视频，上来就把我给震住了。
一个小男生，读“您的过山车看上去真好呀，我长大了才能玩吧，我什么时候才能长大呀”?很长的一段话了，他自己一字不错的读了出来。但是读到第二页的时候“旁边有一颗高高的大树，玩过山车危险，我可以去爬树，我要比爸爸…”，立马被妈妈给打断了，“不对不对，是，我想和爸爸比一比 …”
接下来的画风，也都大同小异 ，总之，每个人都想把孩子最好的状态展示出来，像极了标准的朗读作业。
我也赶紧着手给CC录视频，但突然发现哪哪都不对劲啊？
朋友圈10秒小视频的时间限制让一切都变得很紧张，因为在这10秒内，CC可能只是在研究某一页的某一个情节，我忍不住督促：念出来啊CC。
之前阅读的自由心态也被功利心所代替，我虽不像刚才提到的那个母亲一样要求每个字都不出错，但也希望她能最大程度的还原故事情节。
每次她自high乱编词儿，我便不自觉的皱眉，要求她重念，见我皱眉她更紧张，念的更糟。
从前为了多听一个故事，可以无原则无底线耍赖的CC，再被我重复要求读某一页N次后，第一次主动跟我说：妈妈，我再也不想看这本书了。
我终于明白了那句话：想让孩子放弃某件事，你只需要做一件事：逼她，强迫她就行。
我们阅读的初衷难道不是为了让孩子爱上阅读吗？为什么到最后变成了朗读和背诵？
当然，最后，我还是坚持了“阅读打卡”，但是我只是真实的还原了CC的状态，我抛开了自己的功利心，不再强迫她达到某种高标准。
有时候她不按情节来，有时候10秒她只支支吾吾的说了一句，有时候干脆不想说我便给她读。
CC一定不会是班上完成度最高的孩子，但是让读书成为一种生活方式的初衷，我们没变，也并不一定非得用这21天的打卡来证明。
2
第二件事，就是昨天跟大家提到的识字问题。
上周五的随堂测试， CC的表现不是很理想，单词她认识了大概7、8个，老实说班上有好几个小朋友，20个单词可以认识19个。
老实说，我当时是有点懵逼的，然后就莫名的焦虑。
我问老师，这属于教学要求吗？老师说这并不是教学要求，那20个单词，是9月份以来，从带孩子们读的绘本里总结出来的高频词汇，幼儿园不会让孩子们死记硬背，但平时在课堂上，会用绘本和各种游戏的方式给孩子们呈现出来。算是一种潜移默化的学习方式，我们只是检测我们的教学模式是否有效，以及孩子们的接受程度。这并不是评测孩子们的标准，不需要有压力。
好吧，老师这么一说，我心更凉了。
所以，同样的老师、同样的教学环境，人家的娃潜移默化中就掌握了很多，我家的娃，掌握的不行？
当下的第一反应便是：课下该怎么找补找补？
手快的妈妈早已把群里老师发的图片打印了出来，准备回家给孩子“补课”。
我一时间能想到的、最简单的，就是从绘本中学习——指读。
论绘本，我也数不清CC读过多少，但是我几乎没给她指读过。
我知道指读虽然能让孩子快速识字，但也有一个前提，就是孩子在某一个阶段会出现识字敏感期。
在这之前，记忆方式完全是以图片式的记忆为主，孩子分辨字的能力很弱，看一个字，完全像看画一样，并不会区别字的笔画和结构，也不会理解字的含义。
这个敏感期因人而异，一般会出现在3、4岁之后。
3岁之后我也尝试过指读，但当时CC确实不感兴趣。
我私下揣摩着，要不今后读绘本，开始指读，着重教她识字？
这种该如何帮CC一把的焦躁心情伴随了我一路，然后我突然就预见到了自己今后的十年。
数学不会了，想方设法帮她学加减法…英语不会了，想方设法帮她背单词的方法…物理化学跟不上了，妈呀，老娘是文科生，帮不上忙，只能给她报课外班….太苦逼了，苦逼的我立马清醒了。
这仅仅是幼儿园，我总不能从幼儿园开始，就靠课下的辅导来帮她学习吧？
养成这种习惯之后，上小学呢？初中呢？
我能陪她走多远？
瞬间我便拎清了重点，重点就是，她为什么学会的比别人少？专注力不够？上课没用心？还是用心了也没学会？
我今天可以教会她这20个单词，但是如果她课上听课质量差，专注力低，凡事都要课下父母帮忙找补，我又能帮她多久呢？
毕竟比起识了多少字，她自己学习的态度和学习效率才是最重要的。
结果隔天跟老师交流，老师反馈平时听绘本时CC精力非常集中，记故事情节特别快，但是对识字确实不敏感，没什么兴趣，大部分的时候专注力不错，有的时候也会玩。
所以，需要我做的重点很明了了——把解决问题的方法拉回到问题本身，课堂之上。
如果孩子课堂听课质量低，那么解决问题的方式不应该是靠课下补，而是想办法提高他上课时的效率，让他生出自主学习的动力才是一劳永逸之计。
每次都临时抱佛脚，本阶段学了什么，回家就帮孩子猛攻什么，只能解燃眉之急。
影响学习效率有两个关键词，一个是兴趣，一个就是专注力。
3
识字的兴趣这件事，强迫不来，有的孩子确实识字敏感期来的晚一些，他们看书的时候更注重图画，那么这个阶段，识字就算过早了，不必硬教。
所以现阶段，我依然不会给CC指读，不会用指读干扰她现阶段的阅读兴趣。
等今后到了正式的识字阶段，如果她还是学不会，我也不会手把手的教她那20个单词，但是我也不会袖手旁观，我会努力做好这两件事。
1.在家庭教育中保护和训练她的专注力
专注力这件事，问题看似出在课堂之上，其根本却在课堂之外。
如果在家庭教育中，宝宝从小就没有享受过自己安心、专心的完成一件事的美好体验，那么在课堂上，他可能也不会有专注的动力。
2.激发她对文字的兴趣
等她的识字敏感期到了，帮她选适合的读物，激发她对文字的兴趣，比如《宾巴和朋友们》、《棕色的熊系列》字少，关键词非常突出，而且重复率高。
讲故事的时候，可以有意识的在关键词位置做一些停顿，提高她对文字的敏感度。
求知欲是人类的本能，掌握一项新技能，能带给孩子极大的成就感。
如果意识不到学习的重要性，我可以给予启发，帮她找到学习的兴趣，鼓励她，如果认识了更多的字，以后便能读更多的书，读自己想读的书，自己想读什么读什么，想什么时候读什么时候读。
但不能帮她学习，授人以鱼不如授人以渔。
4
我不提倡过早的灌输给孩子多少知识，但我也不信奉孩子快乐就好。
在早期教育中培养孩子的学习兴趣、学习习惯和学习技能，远比真正会背了多少首诗、认识了多少个字更重要。
所以小学之前，其实学多学少都不是重点，关键是要看孩子是在如何学习，是被动记忆，还是主动学习？在这个过程中有没有保持着求知欲和探索精神？
我们不需要对孩子出现的学习问题草木皆兵，但是也不能用“他还小、看成绩太功利”这种思想麻痹自己，忽视了孩子本身确实存在的、缺乏某种学习能力的问题。
还是应该在孩子还小的时候，就培养出他自主学习的能力，否则，后期你跟孩子都会很难熬。
就像今天这两个例子，我觉得21天阅读计划对CC来讲，确实毫无意义，完全不必按标准去执行。
识字这件事，现阶段依然没有什么需要干涉的，但在不久的将来，真正到了识字期如果还是落后严重，那在专注力和兴趣方面还是有需要提高的空间的。
当然，我举的只是我家的例子，每个孩子的情况都不一样，就像昨天一位妈妈的留言：“学习这个东西终究是每个人自己的事情，孩子唯有明白学习的乐趣，找到快乐的意义，生命和人生于他而言才有意义。”
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