期末散学典礼上，邻居家的诗诗被评为班上的“三好学生”，放学的路上，她一手拿着奖状，一手拿着老师发的奖品，走得满面春风。
旁边的奶奶也是眉开眼笑，一路上，见到熟人，就让诗诗把奖品奖状展示给大家看，自然，诗诗收到了很多的表扬：
「哇，诗诗，你真棒！」「你太优秀了！」「诗诗，你真是个聪明的孩子！」「你们把孩子培养得真好！」
诗诗开心得快蹦起来了，诗诗的奶奶也很得意，说：「诗诗的爸爸说了，拿到三好学生，会带她去香港迪士尼，孩子这下开心了。」
开心的诗诗，让我想起之前网上那个拿了奖状，走路带风，六亲不认的小朋友。
他的妈妈也是答应他，期末考试考到90分以上，就可以给他买单车。
这是许多家长都喜欢用的方式，孩子表现得好，会不吝啬的表扬他，或者给他物质奖励。
在家长看来，用奖励或者表扬，可以激励出孩子更多的好行为。
在孩子看来，得到大人的表扬，得到大人的奖励，是很开心的事情。
看起来皆大欢喜，不过不能长远。
奖励的的长期影响
德雷克斯在《孩子：挑战》这本书中说到：
「我们会对下级的好行为进行奖赏，而在相互平等和尊重的关系中，孩子做完一件事，是因为这件事本身需要完成，是因为这件事是他自己的事情。」
用物质来奖励孩子，实际上是把自己和孩子放在不对等的位置上，那会对孩子造成什么样的心理影响呢？德雷克斯说：
「奖赏不能给孩子归属感。只会让孩子培养出“只有获得，才有价值”的错误信念。」
这会让孩子形成一种心理：这件事没有给我任何奖励，那我就违抗他们，比如说：
“爸爸妈妈不带我去游乐场，我就不做作业了”，“今天奶奶不给我买冰淇淋，我就不吃饭了。”
过度表扬的长期影响
许多家长还喜欢用表扬的方式，本意是好的——用正面的语言，去激励孩子。
但从孩子的角度，经常被表扬，他可能会成为一个“总是寻求别人认可的人。”
之前有个故事。
说一桌人吃饭，桌上有个3岁的小朋友，在小朋友的妈妈喂饭的时候，她竟然哭着闹脾气了。
原因竟是，3岁的小朋友发现，桌上那个20多岁的大姐姐，竟然没有像其他人一样，在她吃饭的时候，给她鼓掌，说“你真棒”。
平时在家，3岁的小朋友已经习惯了，吃饭的时候，大家都围着她，看她吃一口，全家人都要鼓掌竖大拇指，说“你真棒”。
习惯在别人的表扬声中长大的孩子，理所应当地觉得别人不表扬她，是别人的不对。
经济学上有个名字叫做“挤出效应”，用在心理学方面，可以解释为：外在动机往往会排挤内在动机。
家长的表扬是外在动机，过度使用的话，会将孩子内在追求好行为的欲望排挤出去，失去主动性，甚至会发展成表演型人格。
而实际上，德鲁克斯也说了：
「孩子其实都想有好行为的愿望，孩子的好行为来自于他们希望通过贡献和合作获得归属感的天性。」
孩子天生想有好行为，而家长经常因为自己的错误方式，毁了孩子想要“好行为”的积极性。
如何正确的激励孩子？
正确的激励，孩子的感受是不一样的：
「我感觉被赋予力量做我自己，去提高自己。我感到无条件的爱和鼓励。」
而这，只需要家长学会这3种鼓励的句式就可以了。
1.描述性鼓励：描述发生的事情，通常用“我注意到”，“我发现”，“我看到”开始，而且不一定要用肯定的语言。比如：
我注意到你为这次考试做了充足的复习准备。我发现你每天在睡觉前都会阅读。我看到你最近的作业都是在晚饭前就做完了的。我注意到你今天心情不好。2.感谢性鼓励：感谢过程或细节，而不是感谢结果。通常会以“我很欣赏”或者“十分感谢”开始。比如：
在妈妈午休的时候，你很安静的在你房间自己玩，我很感谢你。十分感谢你，今天跟妈妈一起热情又有礼貌，招待了安安阿姨一家。今天乐乐跟你抢玩具，你没有跟他打架，而是用石头剪刀布的方法，平息了争吵，我很欣赏你想出的解决办法。3.授权性鼓励：传递我们对孩子的信任，通常以“我相信”，“我对......有信心”开始。比如：
我相信你可以自己解决和妹妹吵架的问题。我对你自己能把饭吃完有信心。我相信你在这次比赛中可以发挥正常，是因为我看到你在平时的每一次训练时，都特别的投入。注意的是，在上面3种鼓励中，并没有价值判断的词汇，像“好”，“棒”，“最佳”之类。
我们把孩子放在跟自己平等的位置上，以分享的方式，鼓励他成为一个有能力，有责任感的孩子。
用鼓励的句式，我们肯定的是孩子的行为和过程，而不是直接结果，激发的是孩子的内驱力，让他感受到，他的好与不好，都能被父母看见，父母相信他有能力做到更好。
有些家长会困惑，这么说，我们只能用鼓励，不能再说“你真棒”，也不能用物质来奖励孩子吗？
不用那么绝对。
鼓励和表扬的关系，表扬像糖果，偶尔吃很开心，但是吃多了不健康，而且容易上瘾。
鼓励像主食，是你每天需要给自己和家人的。
所以，我们要做的是，多用鼓励，慎用表扬。
孩子需要鼓励，就像植物需要水。
你更喜欢用哪种鼓励句式呢？
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