如何教导自闭症儿童认知表达能力的过渡

自闭症儿童在行为、认知发展等方面与正常儿童的发展规律根本一致。所不同的是，经过有用的教育康复，他们在发展速度上要比正常儿童慢。与同龄儿童比较，大部分自闭症儿童的认知水平要比正常的儿童浅。可是，在详细的认知方法方面，绝大多数自闭症儿童在对事物的认知方法上与正常儿童有显着不同。

从初期培育自闭症儿童承受性认知向表达性认知过渡，在此过程中需求得到量的积累，视觉了解的基础上逐步得到各方面的统合发展!怎么帮助自闭症儿童从承受性认知向表达性认知过渡呢？

1.多方面的让自闭症儿童听指令做挑选，桌面、墙面上的认知练习，快速要求孤独症儿童做出正确的反应;(在此过程中培育儿童听到指令后快速反应的才能及增加儿童脑中的词汇量);

2.让孤独症儿童有功能性的进行指认或者是挑选，不同的言语方法、指令都能让儿童了解，在了解的基础上，逐步加深听觉的回忆才能，在挑选的过程中，并能逐步的回答相应的问题在能做出正确反应的一起并做出正确的回答，听觉回忆才能及视觉了解才能方面都有显着的提高! 在有了以上两方面量的积累后，随之要做的就是将卡片放于儿童眼前，让儿童进行表达，假如不能正确表达的时分，能够及时的给予一些言语性的提示，比如儿童看到“碗”不能正确表达的时分，那么此刻咱们所要提示的就是“吃饭用得”，那么儿童就会很自然的说出卡片的称号“碗”，而逐步将提示衰退，使其向自动表达阶段过度! 

3.自动表达日子中常见的卡片、什物称号并结合墙面上的认知挂图同步进行，从而进一步增强儿童看到之后表达的自动认识及视思动统和才能!

4.语句的拓宽：动词加名词 大人做儿童说 “大人做出相应性的动作，儿童来表达动作称号，如：拉耳朵、搭搭肩、拍拍手。跺跺脚、拍嘴巴等; 结合情形相片让儿童进行表达： 刷牙、打电话、搬凳子、穿衣服、吃饭”等等;

5.逐步儿童能对动词名词的语句自动进行表达之后，那么能够让儿童连贯性的表达一个完好的语句，人物+动词+名词，如仍是情形相片，能够让儿童完好的进行表达，如：阿姨刷牙、哥哥打电话、我搬凳子、阿姨帮哥哥穿袜子等等;

6.结合日子中三个字四个字的情形短句进行激起：“阿姨帮帮我、我要玩、我要喝水、帮我打开”等，能在适当的时分，表达自己需求，当得到不满的时分，一起激起出儿童的一些自动性言语“我打阿姨、阿姨打我、阿姨不打我、我不要”等!

依据儿童每个阶段发展的程度，在动态中、情形中、结合日子中有用的激起儿童的一些自动性言语，培育儿童看到之后说的自动认识、增强视思动统和才能的发展!(以上的每个过程都需求一个坚持，坚持一天两天是没有任何作用的，所以针对咱们在给儿童干预的过程中，方法灵活多变、坚持并有耐性的做一项练习)