为了进行这项练习，我也制作了一套教具，是一系列的字母符号。做练习时，我们需要一组有着一层光滑表面纸片的卡片，卡片上贴着用砂纸制成的字母符号。还有一种是一张大卡片，这张大卡片上有形状相似的字母成组地贴在一起。
孩子们必须像真正写字那样用手指去触摸卡片上砂纸制成的字母符号。就像之前触摸木制插片那样，孩子们用食指和中指的指尖轻轻触摸那些字母符号。在触摸字母符号时，孩子们要像细心感受粗糙和光滑表面时那样，将手稍稍抬起来。老师可以示范这项触摸练习给孩子看，教孩子如何进行这个练习。孩子之前已经做过了触摸木制插片的练习，因此可以轻松地学习、模仿老师的动作。如果没有经过之前的练习，孩子的手很可能无法精确地描绘出那些字母符号。更重要的是，如果孩子没有之前的触摸练习基础，没有进行手部的运动神经训练，就直接进行写字练习，很容易产生紧张的情绪。因此，孩子在进行书写之前应当做一些相关练习，做好准备工作，这是非常重要的事情。
触摸砂纸制成的字母符号给孩子带来了极大的乐趣。当孩子触摸字母的时候，老师会读出字母的读音，继续运用之前用过的三阶段方法教授。
第一阶段：老师拿出元音字母i和o的卡片。当孩子在细心感受、认真触摸这两张字母卡片的时候，老师念出它们的读音并重复发声：
i，i，i
O，O，O
然后，对着孩子说：“请把i字母给我。”“请把o字母给我。"
第二阶段：老师可以拿起字母卡片问孩子“这是什么字母”，孩子会回答“i”或者“o”。老师就是运用这样的方法教孩子们认全字母的。
老师教孩子学习辅音字母时，先不教字母的名字，只教孩子发音。孩子们一次又一次地触摸字母符号，无论是小卡片上单独的字母还是大卡片上几个贴在一起的字母，都要进行触摸。经过这样的练习，孩子已经对书写字母符号的基本动作十分熟练了，而且也能够记住字母的直观形象。
这一练习使得孩子不仅为书写做好了准备，同时也为阅读做好了准备。因为孩子在触摸字母时，感受着字母的外形和书写字母的相关运动，同时孩子用眼睛观察这些字母时也是在识别、阅读字母。
第三阶段：孩子已经为书写进行了必要的准备工作，接下来可以书写了。到达这个阶段是孩子在长期练习之后内在形成的结果，孩子自己是根本意识不到的。因此，当孩子进行书写的时候，对孩子而言是一个极大的惊喜一为自己不知在什么时候获得了这种能力而惊喜。
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